Oficina de Avaliação

Oficina de Avaliação

A Oficina de Avaliação objetiva discutir sobre as formas de avaliar, suas implicações e resultados no processo de ensino e de aprendizagem e, também, analisar e conhecer o sistema de avaliação do SAEB – Prova Brasil e ENEM.
Receita de Olhar de Roseane Murray introduziu a Oficina Avaliação para acolhimento da turma. Em seguida com a exibição de imagens de olhares diversos, o cursista foi motivado a dizer o que trouxe para a Oficina. Isso foi fundamental para estimular a participação ativa de todos. Ficou claro que avaliar é muito mais que quantificar valores de medição, é acima de tudo “diagnosticar” para de posse dos resultados se possa planejar ou replanejar ações para atender às necessidades, não só de quem aprende, mas também de quem ensina.
Nesta Oficina os professores tiveram a oportunidade de refletir sobre o que é currículo, avaliação interna e externa, suas modalidades , e alguns instrumentos . Através da “dinâmica do desenho” , fizemos o cursista desenhar, recortar, trocar partes, montar e colar uma flor, cujo resultado, além de comentar o processo, foi realizar uma avaliação negativa de algumas produções levando em consideração o ponto de vista do avaliador, na expectativa de provocar o cursista a falar a respeito desse processo: o que se avalia, como se avalia, para que se avalia e a quem se avalia. Foi um sucesso. A compreensão de necessidade de redimensionar realmente o ensinar e aprender vieram à tona . Depois das discussões esse momento foi fechado com a leitura do texto Avaliar para ensinar melhor de Denise Pellegrini. Ficou posto que não é possível dissociar o processo de ensinamento do processo de avaliação e que a desarticulação existente entre currículo-avaliação tem sido um problema que contribui para incoerência entre o discurso e a prática.
A Oficina foi muito proveitosa e gratificante. Sabemos que o processo educativo é complexo, cheio de exigências administrativas e curriculares, mas no meio das reflexões uma luz se acendeu e os professores entenderam que é preciso avaliar para garantir com os resultados, não só a melhor forma de ensinar, mas e sobretudo, a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno.

Oficina: TP3 - Gêneros Textuais

A Oficina do TP3 – Unidade 10 foi muito rica em informações e isso exigiu uma mediação muito centrada na qualidade das discussões, primando pela interatividade significativa para o aprendizado.
A escolha deste assunto para fazer parte dos assuntos abordados pelo Gestar foi de uma sensibilidade incrível. Apesar do texto estar na sala de aula de todos os professores, na prática da Oficina percebeu-se que muitos cursistas não distinguiam as diferenças entre gêneros textuais e tipos textuais. Visando ao alcance do objetivo de caracterizar os gêneros textuais, os cursistas foram convidados a passear pela sala e observar os diversos textos existentes naquele ambiente ( colocados propositalmente) , para, em seguida, refletirem a partir de questionamentos lançados aos mesmos. Houve necessidade de se pontuar e estabelecer parâmetros que os orientassem na identificação e na classificação dos mesmos, através da leitura do texto de fundamentação, do TP3, páginas de 45 a 46 de Antônio Marcuschi e do Quadro sinóptico textual também de Marcuschi. Alguns tratavam gênero textual como tipo descritivo, dissertativo, narrativo, publicitário etc . Depois desse momento perceberam, com tranqüilidade, que todo texto se materializa em um gênero, definidos por propriedades sócio-comunicativas cumprindo suas funções nas dadas situações comunicativas. Continuamos envolvendo os cursistas numa série de atividades em grupo. Analisamos os Avançandos na Prática correspondentes às unidades da Oficina destacando objetivo, conteúdo, adequação à série e também atividades do AAA, págs. 47 a 51. Outra atividade importante foi quando os cursistas tiveram que planejar uma atividade de leitura, interpretação e produção textual para turmas de 5ª a 8ª séries a partir dos textos indicados, págs 190 e 191, doTP3. Foi um momento propício para sistematizar com enfoque nos elementos envolvidos na leitura e produção de textual e nas etapas de planejamento da escrita. Eles acharam muito enriquecedor este momento.
O roteiro da Oficina estava muito extenso e isso, no final, foi sentido e sinalizado por alguns cursistas: “foi muito produtiva, embora corrida, diante de tantas informações relevantes.”; “apesar da aula de hoje ter sido muito proveitosa, o tempo é pouco para muitas informações”. Outros por sua vez sinalizaram “... a Oficina foi muito dinâmica e aprendi muito”, “Foi ótima, através dela aprendi a diferenciar o que é tipologia e gêneros textuais, sei que é preciso ler mais sobre os mesmos”.
Detectada a dificuldade de alguns professores em relação ao assunto, convidei-os a ler o TP para consolidar a aprendizagem que ora se apresentava e me coloquei a disposição para plantão pedagógico para tirarmos eventuais dúvidas.

Pedagogia de Projetos

Oficina : Pedagogia de Projetos

Para introduzir a Oficina Pedagogia de Projetos, o acolhimento da turma com Renova-te, de Cecília Meireles foi crucial visto que sabíamos se tratar ainda de um tema rejeitado por parte de alguns professores e por ser um processo que traz à tona divergência e rejeição na sua elaboração e aplicação.
O tema Projeto desta Oficina suscitou muito aprendizado e ressignificação de conceito, pois uma parte dos cursistas nunca havia lido nada de teórico a respeito da pedagogia de projeto. Já havia participado de muitos projetos apresentados pela coordenação escolar ou por alguns colegas e não passava disso. Trecho do livro Pedagogia dos Projetos, de Nilbo Nogueira lido e refletido em grupo para socialização na sala foi muito importante porque trouxe além de conhecimento de organização e estruturação trouxe reflexões filosóficas a respeito, dentre outras coisas, da importância do envolvimento de todos, inclusive dos alunos, na elaboração de um projeto.
Todo passo a passo do roteiro de trabalho, atestava uma metodologia que aliava teoria e prática. Primeiro com dinâmica de reflexão sobre o planejamento de trabalho, estabelecimento de objetivos para o alcance de metas e, em momento posterior, análise de um projeto e uma atividade em grupo para esboçar um anti-projeto baseado no levantamento de problemática e temática. O que mais inquietou os grupos foi a falta de interesse pela leitura por parte dos alunos. A partir desse levantamento eles já levariam a idéia para discutir com a comunidade escolar com o objetivo de viabilizar a elaboração do Projeto a ser desenvolvido na unidade escolar. Como conseqüência, algumas sugestões de teóricos foram indicadas pela formadora e por alguns cursistas.
As turmas foram muito abertas às discussões. Questionaram, deram sugestões, expuseram suas inquietações e experiências, trocaram idéias interagindo sem medo e receio de serem verdadeiros. Foi nessa Oficina que conheci mais o perfil dos colegas cursistas.

Oficina: Introdutória

Gestar


Oficina: Introdutória
Primeiro encontro marcado por muitas expectativas. De um lado os cursistas querendo saber o que era esse Gestar II; do outro, eu querendo conhecer os colegas que fariam parte do meu grupo de trabalho. Previa, no entanto, que estaria diante de duas turmas que poderiam trazer muitas surpresas. Não foi diferente. Para minha alegria revi colegas e conheci muitos outros.
A Oficina Introdutória foi fundamental para a abertura do encontro, pois através dos procedimentos estabelecidos os cursistas foram se envolvendo no processo, ao tempo em que foram tirando dúvidas , conhecendo melhor todo o processo, descontraindo-se e interagindo num dinamismo de que vieram para ficar. A previsão era de em média 21 cursistas por turma, mas os imprevistos durante a espera do início fizeram muitos deles firmar outros compromissos, como matrícula no Pro formação, pós-graduação, desdobramento de carga horária e compromissos de trabalho em outras redes. Contudo, não tirou o brilhantismo em que o Gestar se fundamenta: fazer o melhor não só para muitos, mas para quem deseja e acredita que se pode mudar.
O Roteiro organizado previamente, em cima de dinâmicas diferenciadas, deu cobertura a explanação sobre todas as etapas do Programa: objetivo, concepção, deveres, direitos, ementa da disciplina, carga horária, estudos presenciais e individuais, projeto, aplicação de AP, portfólio etc . Dessa forma, era esperado uma participação ativa por parte dos cursistas, que se confirmou com seu entusiasmo e aceitação na assinatura do termo de compromisso para entrar de fato no programa. Todos saíram acreditando que dias agradáveis e de aprendizagens viriam pela frente.

Encontro de cursistas da minha turma

com cursistas de Marisete.

Cursista assinando o termo

de Compromisso.